Проект "Информационный голод - Среда обитания" представляет:

Алексей Чалый, психолог

г. Краснодар

ВСЕМУ   МОЖНО   НАУЧИТЬСЯ

Давайте только на минуту представим, что ребенок тонет в реке. Ведь в этом случае - все кричат и бросаются ему на помощь. А когда он «тонет» в школе? – С такими необычными словами ко мне, а потом и к директору школы обратились представители родительского комитета. Сложный вопрос. Родители использовали, конечно, сильную метафору. Но именно это и «сдвинуло дело с мертвой точки». 

Для начала, в школе  прекратили  «игры  в  полицейских  и нарушителей». (Признаюсь, это было не просто.) Тот  учащийся,  который, теперь,  например,  не  подготовился  к  уроку,  может  заранее  об  этом  предупредить  учителя  и  ответить  на  следующем.

Не сразу, но постепенно дети перестали чувствовать   себя  «попавшимися  на  месте  преступления  нарушителями  правил».  Это  очень  важно!  Модель  поведения  любого нарушителя  включает:  обязательный  поиск  способов  избежать  наказания,  что-либо  скрыть  или  сделать  исподтишка.  Очень  непродуктивная  модель, но когда представишь, какая масса детей проходит ежедневный тренинг на такое поведение – становится дурно.

А что можно сказать про отношения учителя и ученика, если при каждой ошибке ребенку как бы говорят:  а - а, попался! Будет ли в этих отношениях обожание или там будет только страх и неприязнь? Как это сказывается на усвоении знаний?

По  всей  школе:  и  в  учительской,  и  в  коридорах,  и  в  кабинетах сейчас уже висят  небольшие  объявления - напоминания  следующего  содержания: УЧЕБЫ   БЕЗ  ОШИБОК   НЕ   БЫВАЕТ.  Ощущение  права  на  ошибку  очень  важно!  Она – не  имеет  никакого  отношения  к   чьей-либо  виновности,  она – лишь метод  нахождения  правильных  решений.

  Впереди  у  детей  огромная  жизнь – только  ОШИБАЯСЬ,  они  будут  находить  действительно  правильный  путь.  Те  же,  кто  будут  стремиться  избежать  ошибок,  не  придут  никуда,  будут  топтаться  на  месте  и  будут бояться  сделать  любой  шаг,  а  вдруг  он  ошибочный!

В  учительской теперь висит  стенд,  озаглавленный  следующим  образом:  КАК  ОБЛЕГЧИТЬ ДЕТЯМ УСВОЕНИЕ  МАТЕРИАЛА?  На  нем  учителя  вывешивают  сообщения  о  своих  находках  в  этой  области.   И  именно  работе  над  ошибками  там  уделяется  первоочередное  внимание.  Но  конечно,   не  только  ей.  Приведу  только  по  одному  абзацу  из  разных  сообщений.

«После  объяснения  нового  материала  я  не  задаю  вопрос:  кто  не  понял?  Поскольку  те,  кто  действительно  не  поняли,  могут  стесняться  признаться  в  этом.  Я  прошу  поднять  руку  тех,  кто  понял  все,  и  картина  сразу  становится  ясной.  В конце  урока мы обязательно рассматриваем: какие ошибки возможны по той или иной теме».

«Очень  важный  момент  обучения – спрашивать  учащихся,  как  новый  материал  связан,  по  их  мнению,  с  ранее  изученным.  Такой  простой  вопрос,  а  позволяет  связать  в  их  голове  все  знания  в  единое  целое:  образует  между  ними  мостики,  тропинки  и  вполне  проходимые  дороги,  обеспечивая  быстрый  доступ  к  любому  фрагменту».

«По  каждой  теме  урока  я   предлагаю  своим  ученикам  придумать   какую-нибудь  метафору  или  аналогию,  отражающую  суть  вопроса.  Для  начальной  школы  это  обычное  дело:  не  просто  2+2,  а  у  Наташи  2  яблока  и  у  Пети  2  яблока …  В  старших  классах  об  этом  очень  эффективном  методе  обычно  забывают,  совершенно  неправомерно.  Результаты  потрясающие».

«В моем классе у каждого ребенка есть несколько альбомов для рисования. В одном он крупно рисует формулы по физике, в другом – формулы по математике, в третьем – по химии, в четвертом- ключевые слова из тем и определений по   обществознанию. Такое «рисование» значительно улучшает запоминаемость материала. То, что нарисовано крупно и необычно (а рядом еще какая-нибудь рожица с огромными ушами) – вспоминается детьми намного легче. За этот «необычный хвостик - рисунок» они потом с легкостью «вытягивают» и весь остальной материал».

Хочу  подчеркнуть:  сама  постановка   в  школе   вопроса  о  поиске  методов  облегчающих  детям  усвоение  материала  -  в  корне  меняет  отношение  учителя к учащимся и к  преподаванию  своего  предмета.

 Если взять за основу классификацию основных ролей исполняемых людьми:

жертва, преследователь и спаситель, то какая роль отводится детям, родителям и учителям в обычных условиях. Хуже всего, если и родители, и преподаватели объединяются в роли «преследователя», тогда в роли «спасителя», обычно, выступает какая-нибудь уличная компания. Чтобы не надо было спасать «тонущего» в школе ребенка, не надо его так рьяно преследовать. РОДИТЕЛЯМ - ТОЛЬКО ПОМОГАТЬ!  А  УЧИТЕЛЯМ - ОБЛЕГЧИТЬ И  НАУЧИТЬ!  Ведь конечная цель – знания, а не трудности на пути к их получению.

Именно знания – основной  показатель  работы  школы.  Безусловно,  помогает  их получению и доброжелательность учителей, и высокая собственная мотивированность учащихся и внимание родителей.  Из моих последних наблюдений: чем  легче  и  лучше дети  справляются  со  своей  задачей,  тем  меньший  стресс  они  при  этом  испытывают,  что,  в  свою  очередь,  еще  больше  облегчает  их  труд.  Этакое - «КОЛЕСО  УСПЕХА»,  и  здоровья,  конечно.

А что же делать с «трудными» детьми?  Такой вопрос я слышу очень часто. Да, «трудным» взрослым с «трудными» детьми очень непросто. Но вслушаемся, что, обычно, говорят эти такие непослушные подростки:

-Меня выгоняют с уроков, отправляют к директору, ставят двойки по поведению, вызывают родителей. Они тоже «включаются» со своими методами. А мне все нипочем. И все знают, что я никого не боюсь.

То есть:

От подростка требуют определенного поведения.

Он не подчиняется.

Его наказывают.

Но он никого не боится и становится лидером в своей компании.

Получается – совместными усилиями мы «лепим» его образ: «мученика» и «героя» одновременно.

С одной стороны, этого ребенка постоянно сравнивали с другими детьми (инициировали соревновательность), а с другой – именно так его бессознательное воплощает в реальную жизнь мифы о героях и их битвах со Змеем Горынычем, Соловьем Разбойником и прочей нечистью. А тут и мы – со своими репрессивными  мерами.

Выход из такой ситуации только один: не ругать и не наказывать! Нет наказания – нет «мученичества». Нет Великана с плеткой – нет и «героизма». (Если же вы в детстве сами тоже начитались сказок, и вам теперь хочется «огнем и мечом» наводить порядок, то стоит призадуматься: тем ли делом вы занимаетесь?)

Каждую выходку (читай – провокацию) такого «героя» теперь мы используем для напоминания ему, что уверены – в его силах научиться иному поведению! Ведь ему уже удалось научиться ездить на велосипеде, играть в футбол, читать и рисовать. Мы просим его самого продолжить – чему он за свою жизнь уже успел научиться!  Это, пожалуй, самое главное. Если он начал перечислять, значит воспринял: новому поведению можно научиться.

Но вначале этот метод пришлось применить к себе. Учились всем школьным коллективом. Оказалось: так реагировать на «геройства» детей совсем не сложно. Ведь нам тоже уже удалось за свою жизнь научиться очень многому, причем, гораздо большему, чем любому нашему подопечному. Опыт – великое дело!

Пришлось поработать и с семьями. «Петь» лучше всего в унисон. Эту работу взял на себя родительский комитет.

 Вот так: учимся сами, учим детей, учим и их родителей.

________________________________

p.s. Буду признателен всем за ваши сообщения о своих находках в области воспитания детей на мой

E-mail: a.i.psiholog@rambler.ru

Другие статьи автора:

Беспокоят талантливые дети?

Нектар знаний

Секреты эффективного управления

Человеческие отношения в школе

Школа - продолжение сказки
Умный начальник -находка для коллектива